Русский язык. 3 класс (комплект из 2 книг) А. В. Полякова

У нас вы можете скачать книгу Русский язык. 3 класс (комплект из 2 книг) А. В. Полякова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Естествознание - область науки, изучающая совокупность естественных наук, взятую как целое. Этот предмет в свою очередь делится на несколько предметов: И чтобы сдать экзамен по естествознанию на отлично нужно разбираться во всех вышеперечисленных науках. Всем, у кого в учебной программе значится испанский язык, а также всем, кто просто изучает испанский, рекомендуем посетить раздел Экзаменационные билеты по Испанскому языку.

Здесь Вы сможете ознакомиться с демонстрационными вариантами ГИА , а так же сдать пробный экзамен ГИА по испанскому языку у себя дома. Таким образом для Вас не составит труда узнать степень своей подготовки к экзамену. Для Вас всегда доступны различные демонстрационные варианты. Экзаменационные билеты по Украинскому языку больше подходят для жителей Украины, потому что большинство материалов, например: Но так же материалы раздела могут использовать ученики школ с украинским языком обучения.

Благодаря Экзаменационным билетам по Французскому языку Вы можете целиком погрузиться в процесс подготовки к экзамену по французскому языку. Экзаменационные билеты по Культурологии включают в себя все необходимые материалы, которые помогут Вам успешно сдать экзамен по культурологии. Различные пособия окажут неоценимую поддержку при подготовке к зачету по культурологии.

Экзаменационные билеты по Маркетингу нужно всегда скачивать заранее, чтобы хорошо подготовиться к экзамену, ведь экзамен по маркетингу не из легких.

Мы Вам этим поможем, потому что здесь Вы можете просмотреть не только сами экзаменационные билеты, но и ответы на них. К тому же можете скачать шпаргалки. Экзаменационные билеты по Менеджменту хранят пособия для подготовки к экзаменам, которые помогут Вам получить за экзамене исключительно пятерки.

И возможно, в будущем Вы займете руководящую должность. А те, кто совсем уж плохо разбирается в предмете, может скачать себе шпаргалку по менеджменту. О них можно прочитать здесь. Использование презентации PowerPoint на уроке дает широкие возможности для учителя и учащихся.

Демонстрация моделей, иллюстраций, видео, анимационные и звуковые эффекты, элементы, привлекающие внимание к теме. К сожалению, очень часто учителя забывают о практической направленности презентаций и пытаются заменить ею себя и свою роль на уроке. Но как нельзя заменить речь учителя на уроке учебником, так нельзя и работу учителя заменить презентацией. То, что можно сказать словами — в презентации будет лишним. Помните, что лучше запоминается то, что делаешь своими руками, а не видишь на экране.

Поэтому демонстрировать опыты, измерять, взвешивать, смешивать вещества, сравнивать размеры, массу, цвет лучше на практике, руками. В презентациях можно показать то, что невозможно осуществить на практике: Не стоит выносить на экран весь урок от начала до конца, а только отдельные элементы.

Общее время работы с презентацией на уроке не должно превышать 20 минут, но это не значит, что дети 20 минут подряд смотрят на экран. Обязательно чередовать работу с презентацией и практическую, письменную работу, смену позы, например, при работе в группах или парах, подвижную игру, физминутки.

А также учитывать возможности организма при подборе графических материалов для презентации и в ее оформлении. Некоторые учителя, обнаружив в Интернете сайты с анимированными картинками, с детским восторгом размещают их в презентации, где нужно и где не нужно.

Помните, пестрота и мелькание — это дополнительная нагрузка на глаза и нервную систему, отвлекающий фактор для детей. Да, ученики начальной школы любят все яркое и двигающееся, но цель урока — дать знания и закрепить умения, а не развлечь. То же самое относится и к неоправданному использованию эффектов анимации.

Итак, учитывая вышеизложенные тезисы, проанализируем наиболее часто встречающиеся ошибки начинающих пользователей программы создания презентаций. Думаем, а нужна ли эта информация детям? Если открытый урок, то возможно, но презентация создается не для коллег, а в качестве иллюстративного ряда к уроку для детей.

Значит, оставляем тему, цели и задачи в конспекте для коллег, в презентации для детей они не нужны. Бывают исключительные случаи, когда тему с помощью учителя формулируют сами дети. Тогда, возможно, размещение темы на слайде в качестве подведения итога беседы на определенном этапе может быть оправдано, но только если это соответствует структуре урока. Не нужно выносить на слайды слова учителя. Вроде все так ярко и красиво. Понравится, дети такое любят. А разве цель урока — порадовать детей?

Нет, чему-то их научить. Значит, ограничиваем пестроту и яркость, урок есть урок. Слишком пестрый фон со множеством объектов. Дети будут вынуждены напрягать зрение, пытаясь выделить объекты на слайде. На образце мы видим, что, фон стал бледным и объекты на нем выделяются и становятся более четкими. Но старайтесь ограничивать себя в порывах использовать яркие, пестрые фоны, особенно если для материала, с которым вы собираетесь работать, вообще не нужен такой фон.

Лишние рисунки только отвлекают от изучаемого материала и напрягают зрение детей. Многие учителя, только познакомившись с возможностями программы, начинают на слайдах устанавливать чуть ли не ко всем объектам интересные анимационные эффекты — выскакивание, вылет, ветер, бумеранг и так далее. Ну, а как же, так весело все выпрыгивает, выпадает!

Ладно, поиграли немного дома за компьютером и хватит. На уроке это лишнее. Во-первых, использование анимации задерживает урок и отнимает драгоценное время, которое вместо созерцания падающих букв можно потратить на что-то более полезное.

Во-вторых, опять же отвлекающий фактор. Это позабавит детей, да - и всё? Должна быть польза от любого приема или метода, использованного на уроке. Тем более, вообще не рекомендуется анимировать авторские данные на титульном листе — это неуважительно по отношению к пользователям, так как они должны будут ожидать, пока выпадут проявятся, выползут все слова на титуле, а это очень неудобно.

Не рекомендуется анимировать и заголовки на слайдах при их смене. Иначе, при смене слайда появляется сперва чистый слайд, а потом выползает название или, еще хуже, надо щелкать мышкой, чтобы его увидеть — забирает время, раздражает. Каждый создатель презентаций должен помнить, что показывать ее он будет большой аудитории. Кто-то сидит прямо перед экраном, а кто-то в метрах от него. Соответственно, надо учесть, что сидящим далеко будет хуже видно некоторые объекты на экране, а значит, опять же будет сильное напряжение для зрения.

Старайтесь не размещать на слайде слишком много мелкого текста и мелких рисунков. Минимальный размер шрифта для презентации й. Чем крупнее шрифт и объекты на слайде, тем лучше. Если нет необходимости, то и теста на слайдах вообще должно быть как можно меньше. Мы видим, что на первом слайде текст нанесен на шаблон слайда с однотонной поверхностью , на втором — на готовый шаблон с дизайнерским оформлением.

Какой из них более эстетичен и удобен? Оформление шаблона не должно мешать объектам на слайде, рисунки и текст никак не должны соприкасаться с элементами оформления шаблона. Лучше всего размещать объекты на однотонном фоне, иногда можно сделать фон градиентным из двух оттенков цвета. Обращаться к готовым шаблонам в начальной школе вообще не стоит.

Сразу бросается в глаза различие иллюстративного ряда. Не рекомендуется использовать на одном слайде графические файлы разного формата, например, одновременно фотографии и рисунки. Когда смотришь на такой рисунок, хочется протереть глаза, как будто они стали плохо видеть — размытое, растянутое изображение очень напрягает зрение.

Поэтому для презентации необходимо выбирать изображения с подходящими размерами, чтобы их не приходилось растягивать, нарушая четкость и пропорции. Здесь ошибка создателя презентации заключается в подчеркнутых словах. Подчеркиванием в презентациях выделяются гиперссылки, при щелчке по такому слову осуществляется переход к другому слайду, документу, странице в Интернете. Поэтому, если слово не является гиперссылкой, выделять его подчеркиванием не рекомендуется — это введет в заблуждение пользователей.

Все используемые в презентации материалы имеют своих авторов, будь-то фотографии, графика, звуки и музыка, видеофайлы. И если вы сами не являетесь автором, необходимо разместить в конце презентации ссылки на странички в Интернете, где вы нашли эти файлы, либо выходные данные диска или книги, если вы таковыми пользовались.

Конечно, по закону, надо указывать автора и использовать материалы только с его личного согласия, но автор не всегда известен, поэтому лучше не брать на себя ответственность и возложить ее на владельцев сайтов в Интернете, которые разместили файлы в сети.

Ваша задача — как минимум дать ссылку на использованный источник. Ну и, конечно, не забывайте о собственных авторских правах! Подписывайте свои презентации и другие авторские материалы на титульной странице. В противном случае, при копировании ваших материалов кем-то где-то вам будет трудно доказать свое авторство, а плагиат очень распространен, к сожалению.

Итак, подведем итог и составим список правил, позволяющих создать качественную презентацию к уроку: Не следует размещать на слайдах для урока цели, задачи, список оборудования. Если презентация предназначена для фронтальной работы с классом, не надо размещать на слайдах инструкции по выполнению заданий, учитель может озвучить их сам.

Будьте осторожны с пестрыми фонами. Фон не должен напрягать глаза и мешать работе с объектами на слайде. Использование анимационных эффектов должно быть оправдано и осторожно. Ничего лишнего и раздражающего.

Не присваиваем анимацию к объектам на титульном слайде и к заголовкам. Не нужно размещать на слайдах много текста оптимально не более слов , шрифт и рисунки должны хорошо просматриваться с любого места в классе. Используем шрифт не меньше 28 кегля. А лучше - крупнее. Осторожно используем готовые шаблоны для слайдов. На слайде не должно быть посторонних объектов, если они перекрывают текст, создают пестрый фон для текста или рисунков, мешают другим объектам на слайде.

В одной презентации очень не рекомендуется использовать разные шаблоны оформления, соблюдайте единый стиль презентации. Иллюстрации должны быть в одном стиле, одного размера и формата. Не следует растягивать небольшие графические файлы, делая их размытыми или искажая пропорции, лучше поищите подходящего размера другие. Не используйте для выделения слов на слайдах подчеркивание, лучше выделите цветом, размером или насыщенностью.

Обязательно размещайте в презентации ссылки на источники использованных материалов. Обязательно подписывайте свою презентацию, размещайте свои данные на первом слайде. Удобнее нажимать "Добавить комментарий" , а не "ответить" - легче отследить новые ответы на задание. Причем даже те, на которые я уже и сама внимания не обращаю.

Надо сказать, что в былые времена эта презентация считалась одной из лучших на фоне других , теперь же все мы увидели, сколько в ней недочетов. Хотя признаюсь, я еще целенаправленно ошибок добавила, например, звук при появлении картинок и при смене слайдов, да и сама смена слайдов через черное — многие отметили, что это раздражает.

Я думаю, все согласятся, что самая серьезная ошибка — это отсутствие комментария по работе со слайдами. Я, как автор, знаю, что и как я предполагала делать с изображенным в презентации, вы, как читатели, не всегда меня понимали. Поэтому ВСЕГДА делайте сопровождение к своим презентациям, если вы их публикуете для коллег — не каждый способен угадать, что вы задумали и понять вас без пояснительной записки.

Почти все обратили внимание на использование разных шаблонов в презентации. Но… Не забываем, что использование разнообразных шаблонов не запрещается, а ограничивается.

Нельзя хаотично размещать разные шаблоны в презентации. Если вы обратили внимание, в начале презентации речь идет о виде Земли из космоса, поэтому фон темный — космический.

Когда разговор переходит к воде, то фон ассоциируется с водной стихией. Так что здесь ошибки нет. А вот фон на последнем слайде хоть и соответствует теме урока, но из общего стиля выбивается.

Так же правильно указали на навязчивую анимацию, которая отвлекает и искажает фотографии. Сейчас бы я сделала появление рисунков и подписей менее агрессивным — использовала бы анимацию Выцветания или Увеличения без всяких прыжков, скачков вылетов. Разные по формату фотографии — с белым фоном и обычные. Сразу бросается в глаза. Надо заменить либо те, либо другие. На 1 и 2 слайде слишком много текста. Практически все, что там есть, учитель может сказать сам или подвести к выводу детей.

Анимационная картинка слишком мелкая и слишком быстро крутится. Сейчас бы я заменила ее настоящей фотографией Земли из космоса большого размера. Домашнее задание слишком обширное, чтобы его переписывать. Поэтому нет смысла его выносить на слайд, разве что для визуалов, которые лучше запоминают то, что прочитают, чем то, что услышат. В идеале такое задание лучше давать на листочках в учебнике его нет. Подчеркнутые слова — это признак гиперссылки.

Данные слова такими не являются. Их можно было выделить цветом или насыщенностью, но не подчеркиванием.

Ну и, конечно, авторские права. То, о чем большинство забывает, если не напоминать. В данной презентации не соблюдены авторские права владельцев фотографий и рисунков — нет ссылок на источники графики. Ну что ж, ставим мне двойку за работу! На следующем уроке мы научимся правильно устанавливать ссылки на ресурсы Интернета, использованные в презентации. В соответствии с Законом об авторском праве автор имеет исключительные права на созданный им материал.

Каждая созданная вами авторская презентация является вашей интеллектуальной собственностью, и только вы имеете права на ее публикацию. Любой, кто хочет использовать вами созданный материал, по идее должен получить ваше разрешение. Крайне неприятно бывает, когда выловишь случайно на каком-то учительском сайте кусок созданного тобой материала даже без указания фамилии автора.

Такие случаи бывали и не раз. А уж если автор не указан в презентации, то перед недобросовестными людьми открывается полный простор для плагиата — авторство доказать невозможно. Сделать это очень просто. Создаете титульный слайд, на котором кроме данных о материале размещаете свои авторские данные: То же относится и к методическим приложениям, конспектам, пояснительным запискам. Первое, что вы делаете - это подписываете свой материал. Но, к сожалению, узнать, кто автор, и спросить его позволения зачастую не представляется возможным.

И что же делать в такой ситуации? Как не нарушить закон? Ведь далеко не все из нас, простых учителей, способны самостоятельно создать векторный или растровый рисунок, написать песню под урок или сфотографировать какое-либо нужное нам явление или предмет. Мы вынуждены обращаться к уже имеющимся ресурсам сети Интернет. Единственный выход — переложить ответственность за публикацию файла на владельца того сайта, где мы его нашли.

Таким образом, мы должны в своей презентации размещать ссылки на место, где хранится использованный нами чужой файл. У каждого файла в Интернете есть свой уникальный URL-адрес. В предложенной инструкции пошагово описывается процесс размещения ссылки на использованный ресурс, в частности, графические файлы.

По такому же принципу размещаются ссылки на чужие презентации, музыку. Новое - хорошо забытое старое. Под впечатлением мастер-класса Ларисы Плахотник "Маленькие секреты успешной презентации" раскопала в недрах компьютера старую свою заметочку об отборе иллюстративного материала к урокам ОМ.

Возможно, кому-то это будет интересно. А если вам понравился фон в чужой презентации, его легко сохранить в папку на свем компьютере - правой кнопкой щелкните по фону слайда, выберите вкладку "Сохранить фон" и сохраните его. Только помните об авторских правах - при использовании фона в своей презентации дайте ссылку на исходный материал. С помощью гиперссылок можно сделать презентацию нелинейной, то есть переходить на любой слайд в соответствии с вашей логикой урока, например, перейти в словарик для толкования непонятного слова в презентации с любого слайда и так же вернуться обратно, прямо на уроке выйти в Интернет если условия позволяют , организовать интерактивную игру.

Одной из простейших разновидностей гиперссылок являются управляющие кнопки слайд 2. Их устанавливают, например, при использовании триггеров, когда запрещают смену слайдов по щелчку, для перехода к следующему слайду; для возврата к первому, перехода к последнему или нужному вам слайду презентации.

Как и для любой фигуры, параметры управляющей кнопки можно менять: С помощью управляющих кнопок можно запускать звук, программы, открывать документы, которые находятся вне презентации. Но перед присваиванием адреса ссылки необходимо поместить все нужные документы в одну папку с презентацией.

Как установить управляющую кнопку? Можно выбрать специальную кнопку, можно установить ей параметры самостоятельно. Гиперссылку можно также присвоить к любому объекту на слайде: В последнем случае лучше все необходимые файлы заранее собрать в одну папку с презентацией. Игровое поле может быть как с номерами вопросов, например, для викторины, так и с какими-то персонажами или другими предметами, с фигурок которых игрок может перейти к заданию или описанию предмета.

Как создать игровое поле с помощью гиперссылок, показано на слайдах 5- 9. Ссылки на источники в конце презентации так же являются гиперссылками, но ведут они на страницу с адресом файла в Сети, поэтому активны только при подключенном Интернете. В зависимости от цвета фона презентации цвет гиперссылок также можно изменить — слайды Надеюсь, эта информация будет полезна начинающим пользователям программы PowerPoint.

Если у вас что-то не получается или возник вопрос, задавайте его в веточке обсуждения. Применение триггеров в презентации придает уроку игровой момент и интерактивность самой презентации. Теперь картинки, тексты, отдельные слова могу появляться не по порядку, а в произвольном порядке по замыслу учителя и по мере выполнения задания. К нам в гости пришел Айболит. Произнесите звук, определите, какой он и выберите соответствующий квадратик. Красный — гласный звук, синий - твердый согласный, зеленый — мягкий согласный.

Пингвиненок по ошибке смешал буквы. Давайте поможем ему убрать буквы, обозначающие гласные звуки. Щелкайте курсором по гласной букве, если не ошибетесь, буква улетит. Игра для тех, кто постарше. Потерялся кусочек звездной карты.

Чтобы найти путь на Землю, его надо восстановить. Определите, какого кусочка не хватает, и щелкните по нему. Если не сделаете ошибки, карта восстановится. Поможем героям перебраться по камушкам через реку! Решите пример, который они зададут, и щелкните по камушку с правильным ответом. Если ответ верный, камушек переместится в реку.

Чтобы продолжить игру — щелкните по героям. Игра представлена не полностью, поэтому с появлением зеленой стрелки — щелкайте по ней. Маленький тестик на знание правил русского языка. Это только некоторые варианты использования триггеров на уроке. С их помощью можно создать интерактивную дидактическую игру или тест, запрограммировать вход и выход объектов в произвольном порядке.

Итак, в вашей голове уже возникла идея создать, ну, например, игру с триггерами. Первым делом подберите необходимые картинки и продумайте вопросы, если они предполагаются. Названия картинок лучше поменять на более удобные — переименуйте их ДО помещения в презентацию. Помните об авторских правах! Как это сделать, можно посмотреть здесь. Помещаем на слайд предварительно переименованные картинки овощей и фруктов. По нашему замыслу надо сделать так, чтобы фрукты удалялись, а овощи оставались.

Чтобы дети могли сделать выбор в произвольном порядке и даже допустить ошибку, применим триггеры. Выделяем объекты и присваиваем им анимацию. Фруктам — анимацию выхода, овощам - анимацию выделения, так как они должны оставаться на слайде при ошибочном ответе, но покажут ошибку выделением — изменением размера. Если вы собираетесь к нескольким объектам на слайде присвоить одинаковую анимацию, то можно себе немного облегчить работу. Отпустив клавишу Shift , устанавливайте необходимую анимацию.

Она одновременно будет присвоена всем выделенным объектам. Останется только поменять по желанию параметры анимации — скорость, порядок по щелчку, с предыдущим или после предыдущего и т. Щелкаем по стрелочке возле названия объекта. Вот так выглядит панель настройки изображения нашей игры. Чтобы при игре случайно не произошла непредусмотренная смена слайда, необходимо отменить смену слайда по щелчку и установить на слайде управляющую кнопку или объект с гиперссылкой на следующий слайд Тема 6.

Теперь перейти с этого слайда на другой возможно только по гиперссылке или управляющей кнопке. На слайде 17 вы можете проверить, как работает только что созданная нами игра. Триггер может быть присвоен как тому объекту, с которым по замыслу будет происходить действие, так и любому другому, щелчок по которому будет анимировать другие объекты.

Здесь щелчок по кусочку карты запускает не только его вращение и перемещение, но и исчезновение прямоугольника, наложенного на саму карту и имитирующего вырванный кусок карты. В таких играх используются движущиеся триггеры.

За идею спасибо Асвацатурову Георгию Осиповичу. Триггеры здесь присвоены к самим пузырькам. Правильные лопаются, а неправильные вращаются. Связано это с тем, что поверхность овала активна не вся, и трудно искать во время игры активную зону. Не все объекты целиком становятся горячей зоной. Например, надписи сделанные с помощью объекта WordArt.

Для таких объектов можно использовать прием прозрачных триггеров, то есть присвоить триггер не к самому объекту, а к прозрачному прямоугольнику, наложенному на этот объект. Как сделать прозрачный прямоугольник, описано на слайдах Если возникнут трудности, вопросы или рекомендации, буду рада прочитать о них в комментариях и найти выход вместе. По просьбе некоторых участников выкладываю маленькую игру с использованием триггеров, как один из вариантов, что еще с ними можно делать.

Попробуйте разобраться, как создана игра, каким образом используется анимация по триггерам. Укажите, какие еще из изученных приемов использованы при создании игры. Кроссворд в презентации легко сделать интерактивным, что удобно учителю и интересно детям.

Самый несложный вариант — кроссворд на основе таблицы. Выстраивается таблица и копируется на слайды по количеству слов в кроссворде. Без анимации, слова появляются при смене слайдов. Сколько слов, столько слайдов и создается.

Мне не нравилось, что в таблице остаются пустые клеточки из-за разного количества букв в словах. Потрачена уйма времени и фантазии… А сейчас я вижу, что зря так долго мучалась, ничего хорошего не получилось… Кроссворд на основе сетки таблицы, линии не все удалось убрать, пришлось менять фон, чтобы их не было видно, буквы наложены криво, задания громоздкие, да и вес презентации оказался слишком большой.

Теперь я делаю кроссворды по-другому. Не менее затратно по времени изготовления, но более аккуратно и удобно. Я делаю кроссворды из автофигур слайд 3. Кроссворд может быть линейным, когда слова открываются поочередно, а можно использовать триггеры, тогда отгадывать слова станет интереснее, потому что можно начать с любого слова. Самый просто вариант анимированного кроссворда, это кроссворд линейный, в котором задания появляются, а слова разгадываются по порядку слайды Здесь кроссворд использован для повторения, актуализации знаний и постановки темы нового урока.

Что бы узнать тему нашего урока, разгадаем кроссворд. После разгадывания последнего слова учитель спрашивает детей: Каких животных мы вспомнили. К каким группам они принадлежат? Если вы внимательно посмотрите на кроссворд, то узнаете тему нашего урока. Данный кроссворд позволяет повторить математические термины и правила, а также связать этапы урока: Именно с подготовки линейного анимированного кроссворда мы и начнем.

Маленький деревянный домик, в который весной заселяются птицы для выведения потомства. Весной, когда лёд на реке начинает раскалываться, мы можем наблюдать красивое природное явление. Весенний церковный праздник с крашеными яйцами и куличами. Самая подходящая обувь для прогулки по весенним лужам и грязи. Прежде чем создавать кроссворд в презентации, накидайте его на листочке, чтобы явно представлять себе форму сетки и ячеек, их количество и расположение.

Для начала выберем форму ячеек сетки кроссворда. Еще одно преимущество составления сетки кроссворда из автофигур перед сеткой-таблицей в том, что вы можете выбрать любую форму клетки и составить сетку любой формы, даже, например, в форме ёлочки, солнышка или кольца слайд 8.

Теперь скопируем автофигуру и вставим ее столько раз, сколько клеточек предусмотрено в кроссворде слайд 9. Легче всего распределять клеточки сразу по словам. Если вам сразу не удалось разместить удачно сетки-слова, то вы можете передвинуть все клеточки сразу, а не по одной. Это можно сделать, удерживая клавишу Shift и щелкая по всем нужным фигурам, а потом курсором перетянуть их в нужное место, а можно отступить немного от крайней фигуры и удерживая левую кнопку мыши, протянуть выделение на все нужные фигуры — они выделятся все одновременно.

Составляем всю сетку кроссворда слайд Проделываем такую работу со всеми ячейками кроссворда. После заполнения всех ячеек можно изменить размер и тип шрифта, насыщенность, цвет и т. Выделяем все клеточки сразу, как рассказывалось выше, и меняем параметры шрифта. Уже в первой автофигуре вводим букву, меняем параметры шрифта, а затем копируем необходимое количество раз, выставляем сетку кроссворда, в каждой клеточке меняем букву на нужную.

Для этого выделяем букву в клеточке и присваиваем ей анимацию Входа — цветную пишущую машинку, проявление, выцветание. Анимация не должна быть движущейся. Присвоив анимацию к одному слову, надо установить параметры анимации: В интерактивном кроссворде можно набрать текст на слайде, разместив его так, чтобы сетка и текст друг друга не перекрывали, но текст был достаточно читаем, то есть задание не было сильно большим и размер шрифта соответствовал нормам.

Легче всего разместить текст в поле надписи нижняя панель , а затем можно изменить параметры поля — установить заливку, линии и т. Анимацию тексту присваиваем перед началом анимации каждого слова. После появления последней буквы необходимо для текста установить анимацию выхода по щелчку или автоматически после появления последней буквы слова, или вместе с текстом задания следующего слова слайд Желательно сделать так, чтобы можно было проверить, то есть чтобы слово выделялось после решения кроссворда.

Вот здесь мы можем присвоить анимацию Выделения как буквам, так и самим автофигурам, например, изменение цвета. Если ячейки достаточно крупные, то можно присвоить буквам анимацию увеличения и изменения цвета. Мы изменим цвет ячеек слайды По умолчанию новый цвет заливки обычно синий. Мы можем изменить его.

Удерживая Shift, щелкаем по анимации всех нужных фигур. Проверим, что у нас получилось слайд Прошу не слишком обращать внимание на дизайн. Целью было показать технологию изготовления.

Больше усилий потребует кроссворд с триггерами , но зато такой кроссворд можно разгадывать в произвольном порядке. С его помощью в игровой форме проверить знания детей с помощью интерактивной доски — каждый ребенок может выходить к доске, сам выбирать себе задание — в этом есть и элемент неожиданности, что придаст уроку некоторую соревновательность, кто лучше и быстрее ответит на попавшийся вопрос.

К тому же сетка такого кроссворда может быть сложнее — слова могут располагаться по горизонтали и вертикали. Рассмотрим настройку анимации кроссворда с триггерами слайд При щелчке по номеру запускается появление задания, при втором щелчке — появление ответа и картинки, при третьем — исчезают текст задания и картинка.

Есть сложность в том, чтобы не забыть нажать третий раз и убрать текст задания и картинку, иначе произойдет наложение. Не забудьте убрать переход слайдов по щелчку при использовании триггеров. Есть и более простые варианты анимации кроссвордов, например, можно не анимировать каждую букву в отдельности, а закрыть слово цветным прямоугольником, который будет исчезать по щелчку слайд Каким будет ваш кроссворд, зависит от вашей фантазии и усидчивости!

Встраивание в презентацию звуковых файлов слайды 3 — В презентации вы можете использовать два типа звуковых файлов: MP3-файлы наиболее распространены в Интернете. Но эти файлы не встраиваются в саму презентацию, а устанавливаются как гиперссылки на файл. В идеале, конечно, желательно подготовить музыкальный файл в какой-то программе для обработки звука: К сожалению, формат нашей Мастерской не позволяет подробно рассказать об обработке звуковых файлов.

Так что остается надеяться, что кто-нибудь возьмет на себя эту обязанность и профессионально расскажет об этом. А пока можно либо попросить того, кто в этом понимает, либо использовать те возможности, которые имеются на данный момент. Итак, вы подготовили музыку и положили музыкальный файл в одну папку с презентацией. Теперь встраиваем звук в презентацию. Есть несколько вариантов использования звука в презентации. Ищем папку с нужным нам звуком в формате mp3. Выбирайте то, что вам удобно на данный момент — воспроизведение по щелчку или при смене слайда автоматически.

Значок звука можно скрыть при показе — слайд 6. Здесь же можно изменить параметры громкости или установить непрерывное воспроизведение звука. Можно настроить звук так, чтобы он звучал на протяжении нескольких слайдов, если вам, к примеру захотелось сделать простейшее слайд-шоу под музыку.

В поле настройки анимации вставленный звук отображается — слайд 7. В программе PowerPoint есть набор встроенных звуков, которые можно использовать как звуковые эффекты при анимации текста или объектов.

Эти звуки в формате. Использование звуковых файлов в таком формате более надежно и позволяет не размещать дополнительные файлы в одной папке с презентацией, звук будет работать на любом компьютере, куда вы перенесете презентацию, а также при загрузке на файлохранилища, типа SlideBoom, куда загружаются только презентации без сопутствующих файлов.

Встроенные в программу звуки стандартные — аплодисменты, пишущая машинка, колокольчики и т. Применять их нужно только по необходимости, чтобы не было раздражающего эффекта. Например, можно присвоить звук пишущей машинки при анимации текста с эффектом пишущей машинки, но добавлять звук всем объектам, при смене слайда или анимации не стоит.

Или перекодировать звук в данный формат самостоятельно с помощью специальных программ по обработке звука.

Для формирования общего представления, расскажу, как применять звуки в этом формате в презентации. Вставьте картинку, выделите ее и щелкните правой кнопкой. Но таким образом можно вставить только звук в формате. Также можно создать слайд-шоу, запрограммировав звучание музыки в формате. Звук должен быть в формате. Рассчитываем продолжительность звучания мелодии и количество слайдов, и устанавливаем автоматическую смену слайдов через заданное время — слайд Размещение на слайдах видеофайлов слайды Если вы хотите прямо во время урока с использованием презентации показать видеоклип, то это можно сделать, не покидая презентацию, то есть встроить экран для показа видеоклипа прямо на слайд.

WMV - совместимость работы презентации на разных компьютерах при этом будет полная. Для перевода видео в нужный формат, возможно, поможет заметка на Началке про конвертацию видео файлов. Обязательно поместите заранее видеоклип и презентацию в одну папку.

На другой компьютер переносите презентацию вместе с клипом всей папкой. Проверьте через показ слайдов, работает ли клип. Встраивание флеш-роликов слайды Вы отыскали на просторах Интернета интересный флеш-ролик или игру, которую хотите использовать на уроке? Но при этом вам неудобно прерывать презентацию для его показа? Встройте флеш-ролик в презентацию! Перед встраиванием флеш-ролика в презентацию, поместите его в одну папку с презентацией , это важно! Особенно при переносе материала на другой компьютер или загрузке на сайт.

В выпадающем окне выберите Sockwave Flash Object. С помощью курсора вычерчиваете на слайде поле для вашего флеш-объекта. Выделите поле объекта и щелкните правой кнопкой. В выпадающем окне устанавливаем для параметра EmbedMovie свойство True, в поле Movie вводим или копируем название нужного флеш-файла, обязательно с указанием расширения. Просматриваем, что получилось через показ слайдов. Тестирование в школе может создать определенные удобства: Причем тест удобен тем, что позволяет проверить знания быстро и одновременно у нескольких учеников, а возможно и целого класса, если есть соответствующие условия.

Компьютерный тест кроме того позволяет учителю быстро проверить ошибки и сразу же выставить оценку. Этот вопрос рассматривается как с позиций эмпирической теории познания, так и с точки зрения технологий развивающего обучения.

В шестой главе характеризуется материальная база обучения естествознанию: Седьмая и восьмая главы посвящены методам и формам организации обучения естественно-научным дисциплинам в начальной школе.

Они рассматриваются на основании классификации, исторически сложившейся в методике естествознания. В то же время раскрыты особенности методов и форм учебной работы в технологиях развивающего обучения.

Каждая глава заканчивается вопросами и заданиями, помогающими контролировать самостоятельное усвоение знаний по курсу. В пособии даются задания для самостоятельной работы, позволяющие творчески решать методические вопросы. Выработка у будущих учителей необходимых методических умений и навыков осуществляется на лабораторно-практических занятиях и во время прохождения педагогической практики.

Как называется раздел педагогики, который изучает теорию обучения? Что является предметом его исследования? Какие методы используются в педагогическом и психологическом исследовании? Какие проблемы стоят перед педагогической наукой на современном этапе развития образования? Воздействие людей на природу осуществляется в поистине планетарном масштабе, поэтому на современном этапе развития общества особую значимость приобретают естественнонаучные знания.

Его ученики будут нести ответственность за судьбу нашей планеты в третьем тысячелетии. Уровень развития экологической культуры будущего поколения во многом зависит от естественно-научной и методической подготовки учителя, которую призвана осуществить методика преподавания естествознания.

Теоретической базой данного курса является предшествующее изучение естественно-научных дисциплин, педагогики и психологии.

Выработка практических умений и навыков осуществляется в процессе прохождения педагогической и полевой практик по педагогике, ботанике, зоологии, землеведению.

Изучение методики естествознания поможет молодым учителям сознательно и творчески формулировать цели обучения, выбирать содержание, формы, методы и средства проведения учебных занятий по предметам естественно-научного цикла в начальной школе. Методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования, поэтому является наукой и занимает особое место среди других наук.

Методика преподавания естествознания относится к системе педагогических наук и опирается на основные дидактические принципы, применительно к своеобразию изучения природоведческого материала. Объектом ее изучения является процесс преподавания курса естествознания природоведения в начальной школе.

Естествознание — это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое. Природа — это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания. Природа не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и пространстве, находится в непрерывном движении и изменении.

В планетарном значении природой называют лишь ее часть — биосферу , т. Наиболее употребительное толкование понятия природы как совокупности естественных условий существования человека характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Это отношение определяется прежде всего изменением характера и масштабов человеческой деятельности.

В более узком смысле природа — это объект науки , а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объекта науки о природе отрасли естествознания делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу.

Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, химия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, так как существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естественные науки биохимия, биогеофизика и т. Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.

Цель естественных наук — исследовательским путем получать новые данные о природе. В отличии от них методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе.

Цель учебного предмета — сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников.

Структура знаний и форма их изложения в учебном предмете определяются общепедагогическими и специфическими принципами, свойственными методике естествознания.

В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественно-научных предметов основной школы. Реализация начального естественнонаучного образования требует высокой квалификации учителя. Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала.

Методика преподавания естествознания — это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета. Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания. Методика преподавания естествознания тесно связана со многими науками и прежде всего с науками о природе, о которых говорилось выше.

Естественные науки предоставляют в распоряжение методиста не только научный материал для построения школьного курса естествознания, но и методы изучения природы. Философия служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания.

Она разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Философские идеи определяют направление научного поиска. Это объясняется самой сущностью философии, которая осмысливает место человека в окружающем его мире.

На основании диалектической теории познания разрабатывается методика формирования и развития естественнонаучных понятий. Философия определяет главную движущую силу процесса развития методической науки, которой являются противоречия между потребностями общества и уровнем развития системы образования.

Любые методические наработки, полученные экспериментальным путем, прежде чем стать достоянием науки должны получить философское обоснование. Наиболее традиционной является связь методики естествознания с педагогикой. Педагогика обогащает методику знаниями из дидактики и теории воспитания. Дидактика разрабатывает теоретические основы обучения. Она выделяет принципы, методы, средства и формы обучения общие для всех школьных предметов. Нельзя строить теорию методики в отрыве от общих теорий обучения и воспитания.

Современные педагогические концепции оказывают огромное влияние на развитие методической науки. В настоящее время в методике естествознания появилось несколько альтернативных направлений развития, в основе которых лежат педагогические технологии развивающего обучения. Предполагается, что педагогическая технология может быть воспроизведена любым учителем.

Ниже будут рассмотрены особенности методики преподавания естественно-научных курсов в системах развивающего обучения Л. Методика естествознания прошла сложный, неоднозначный, но безусловно, интересный путь развития, являющийся частью исторического пути всей педагогической науки. Поэтому необходимо отметить связь методики с историей педагогики.

Экскурс в историю изучаемого вопроса — методический прием, впервые предложенный Н. При разработке методических основ преподавания начального курса естествознания нельзя не обратиться к психологии, исследующей закономерности развития психики младших школьников. Возрастные особенности детей учитываются при отборе содержания материала курса естествознания по годам обучения. Идеи психологии лежат в основе планирования различных видов деятельности на уроках естествознания. Особенно важно для учителя знать особенности протекания познавательных процессов детей.

Это поможет определить условия образования представлений и понятий в сознании ученика. Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особенностей усвоения учебного материала. Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся.

Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение. Методика естествознания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач.

На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы. На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания естествознания стоят следующие актуальные проблемы:. Это далеко не полный перечень проблем, стоящих в настоящее время перед методикой естествознания. Они решаются в процессе проведения научных исследований. Отечественная методика естествознания имеет более чем летнюю историю развития. За это время в науке определились свои методы научного исследования.

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Научное обоснование методов исследования дает методология, т. Одной из главных задач методики естествознания является познание и совершенствование процесса естественно-научного образования младших школьников.

Для ее решения применяются общенаучные методы диалектика, теория познания, логика , частнонаучные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли — методике преподавания естествознания. Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях.

Главные требования к любому методу — это объективность , т. Второе требование — надежность, т. Последнее требование — точность информации — определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом. Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп. Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.

Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу. Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента. Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании.

Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся. Математические методы методы описательной статистики и теории статистического вывода основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки.

Рассмотрим основные методы педагогических исследований без их группировки. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования.

При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании. Педагогическое наблюдение — один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса.

Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность например, ведение уроков говорят о включенном наблюдении.

Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, на видеокассетах и т. Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов.

Опросные методы — это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования.

Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике естествознания обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций.

Эксперимент по методике естествознания осуществляется в три этапа. Первый — констатирующий этап — помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении школьников основам естественных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления.

На втором — обучающем формирующем этапе — проводится апробация проверка экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап эксперимента протекает в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах контрольных и экспериментальных с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов обучения.

На третьем — контрольном этапе — исследуется эффективность использования новой методики в учебном процессе. Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными, т. Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы.

Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:. Важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправданности нововведений. Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образования.

Тем не менее даже отрицательные результаты эксперимента обогащают науку. Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обучать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам. Ошибочно думать, что педагогическое мастерство — это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом. Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.

Что является предметом изучения методики преподавания естествознания? Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы? Начертите схему, показывающую межпредметные связи методики преподавания естествознания. Определите и запишите этапы проведения педагогического исследования по выбранной вами методической проблеме.

Введение в научное исследование по педагогике. Вопросы методики педагогических исследований. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины Второй?

Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период. В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок. Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания. В школах Древней Руси детей обучали письму, чтению священных книг и пению в церкви. Предметов о природе не было. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней.

Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства.

Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий. Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным русским общественным деятелем начала XVIII века Н. Им были определены главные народные училища в губернских городах и малые народные училища в уездных городах. В главных училищах по указу Екатерины II вводилось преподавание естествознания и географии. Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева — Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию.

Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории. Эти руководства не могли служить образцами для учебника В.

Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания. В году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах.

Учебник состоял из 2-х частей. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны растений и позвоночных животных, имеющих значение для человека.

Следует отметить, что разнообразие растительного мира В. Зуев объясняет не всемогуществом творца как было принято объяснять в то время , а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле. Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком. Описание животных составлено по единому плану: Зуев высказал требования по охране промысловых животных.

При описании домашних животных помещены советы по уходу за ними. Материал учебника изложен живым, образным языком. Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания. Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок в виде беседы с использованием предметной наглядности , а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.

К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В.

Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни. Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы. В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах. Каждая гимназия была обязана иметь комплект натуральной наглядности по трем царствам природы минералы, растения, животные.

Собирался преимущественно местный материал. В предисловии автор писал: По мнению автора, исследовательская работа, проводимая в одной и той же местности ежегодно, должна иметь большое научное и практическое значение. Это обеспечивало связь обучения с жизнью, с нуждами развивающегося государства. Надо отметить, что В. Севергиным впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства к практической деятельности вне урока. Учебный процесс таким образом обогатился внеурочной практической работой учащихся.

Эти предложения, к сожалению, не нашли широкой поддержки в учительских кругах того времени. Это было связано с постепенным внедрением в естественно-научное образование начала ХIХ в. Линнея без их методической обработки. Зуева начал заменяться учебником А. Для различных видоизменений корня приводится более 20 морфологических обозначений, для стебля — 65, для листа — и т.

Тем не менее А. Теряев утверждал необходимость применения в школе наглядных пособий и способствовал их широкому применению. Его идеей было познакомить учащихся с тремя системами классификации растений К.

От школьников требовалось механическое запоминание непонятных названий неизвестных им растений. На уроках учитель спрашивал зазубренный текст. В начале XIX века во все средние учебные заведения было введено преподавание географии по учебникам Е. Зябловского, содержащих достоверные данные, но перегруженных фактическим материалом. При изучении этого предмета тоже преобладала зубрежка.

Изучение материала осложнялось отсутствием наглядных пособий. Вот как характеризует обучение детей учительница того времени А. Бедные дети, а спросите их, показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или сушеное лютиковое растение.

При Николае I в российском обществе стали популярными республиканские идеи. Редкин, один из основоположников первого в России педагогического общества, подчеркивая роль природы, окружающей ребенка, в обучении и воспитании писал: Новым стал порядок изучения курса: Общий подъем мысли в е годы связан отчасти с появлением книги Ч.

Передовой частью российского общества ставится вопрос о воспитании у детей материалистического объяснения природы, основанного на непосредственном наблюдении натуральных объектов и осмысливании взаимосвязей между ними. Новые школьные программы были построены согласно принципам А. Им была написана первая методика естествознания. Педагогом предлагался индуктивный метод изучения естествознания, при котором познание природы шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному.

В основе индуктивного метода лежали непосредственные наблюдения учащимися натуральных объектов и осмысливание отношений между ними. В российскую школу идеи А. Любена проникли три десятилетия спустя. Это был, несомненно, прогрессивный подход в преподавании естествознания. Однако содержание учебников ботаники Н. Михайлова, построенных на принципах Любена, не соответствовало методическим рекомендациям. Они были перегружены однообразным систематическим материалом и не развивали мышление учащихся.

Огромное влияние на развитие этого направления в обучении младших школьников оказал прогрессивный педагог Константин Дмитриевич Ушинский — Всю систему изучения природы, усвоения представлений и понятий о ней Ушинский рассматривал в объяснительном чтении, выделяя при этом метод наблюдений как на иболее эффективный в познании природы. Знакомство детей с природой К. Ушинский предлагал начинать с изучения своей местности и наблюдений за временами года, чтобы впечатления от чтения книг или сообщений учителя ребенок мог проверить личным опытом.

Талантливого педагога поражала пропасть между патриотическим воспитанием детей на Западе и в России. Под влиянием идей К.

Огромное влияние оказали идеи К. Ушинского на педагогическую и литературную деятельность Дмитрия Дмитриевича Семенова — — талантливого педагога-географа. Он начал совместную работу с К. Ушинский дал этому учебнику высокую оценку. В предисловии к учебнику автор писал: Так были впервые выражены основы краеведческого принципа обучения. Семенов считал, что приготовительным курсом к изучению географии могло служить отчизноведение , но в нем должно заключаться и начало естественных наук и истории.

Семенов составил такой учебник для окрестностей Петербурга. Сначала он рассказывает о городе, затем характеризует его окрестности, уезд и всю Петербургскую губернию и далее переходит к изучению земли в целом. Весь курс отчизноведения Семенов предлагал пройти за два года. В целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов педагог предлагал ставить несложные опыты и проводить демонстрации: Семенова способствовала появлению в России учебников, основанных на принципе отечествоведения.

В противовес систематике и морфологии К. Российское биологическое направление или метод было обосновано в работах профессора Московского университета К. Рулье, который предложил изучать жизнь во всех ее проявлениях. Эта задача была необычной для того времени, она требовала обратить внимание на обыденные проявления жизни, нацеливала на их изучение и объяснение. В отличие от германских методистов, Рулье был эволюционистом.

Для него организмы были не приспособлены, а приспособляемы к среде. При изучении организма животного он прежде всего выяснял причину образования того или иного органа. Говоря о процессе обучения, К. Рулье подчеркивал, что одним из важнейших его условий является наглядность, выше которой может быть только изучение природы. Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку.

В нее же включалось изучение истории Земли с элементами эволюционного учения. Кроме этого, законы эволюции природы не могут быть познаны без понимания тех взаимосвязей, которые существуют между неорганическим и органическим миром. К формам обучения естествознанию А. Герд добавил и разработал методику проведения практических занятий на предметных уроках в классе, базовым материалом для которых служила местная природа.

Добытый в окружающей природе путем внеурочных наблюдений фактический материал, по мнению А. Герда, создавал прочный фундамент для построения теории изучаемого вопроса. Герд наметил пути взаимосвязи форм обучения и успешно осуществлял их в своей педагогической деятельности. В отличие от Любена на первый план педагог выдвигал развитие у школьников умений делать обобщения и выводы на основе наблюдаемых фактов Он призывал не ограничиваться индуктивным методом изучения естествознания, который сводит познание природы к описанию и сравнению, а рекомендовал применять и дедукцию, позволяющую устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Герд считал, что главная задача учителя — проводить на уроках грамотные объяснения, а дети, наблюдая природные объекты и проводя с ними опыты, будут учиться описывать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Планы уроков по изучению неживой природы явились первым образцом методики преподавания отдельного предмета. Герд впервые решил основные общие проблемы методики преподавания естествознания. До настоящего времени труды А. Герда служат основой для методических разработок по курсу естествознания. Особое внимание уделялось организации и проведению экскурсий в условиях города. Крайне ошибочно было бы думать, что ребенок всматривается в то, что его окружает. Министерство народного просвещения было вынуждено ввести изучение естествознание до 7 класса средней школы.

По научным взглядам Д. Кайгородов был креационистом и антидарвинистом. Ученый отрицал необходимость формирования у младших школьников научной системы знаний о природе. Кайгородова на содержание образования была принята далеко не всеми педагогами естественниками. В педагогических журналах публиковались статьи, резко критикующие методические взгляды Кайгородова.

Такое отношение ученых и педагогов привело к тому, что и то рациональное, что было в его программе проведение систематических экскурсий, организация фенонаблюдений, изучение биоценозов, эстетическое восприятие природы , не было в полной мере использовано его современниками.

Программа Кайгородова просуществовала всего один год, но труды ученого послужили толчком к развитию экскурсионного дела. Следует отметить заслугу педагога и в развитии методики проведения фенологических наблюдений. Методику проведения уроков в начальной школе в это время разрабатывал известный методист Леонид Сафонович Севрук — Ученый разделял мысли А.

Герда о том, что в младших классах дети должны получать знания о природе как едином целом. При этом основное внимание должно уделяться принципам доступности и наглядности.

Ведущими методами обучения Л. Севрук считал беседу и рассказ, тесно связанные с наглядными методами обучения, под которыми понимал и проведение опытов самими учащимися. В содержание начального естествознания Полянский ввел изучение неживой природы, ботаники и зоологии. Педагог указывал, что от изучения отдельных предметов природы дети должны переходить к изучению природных явлений, а затем — к выявлению причинно-следственных связей между ними.

Важным условием развития логического мышления детей ученый считал накопление фактического материала в первых двух классах школы.

Этому должны способствовать предметные уроки с натуральными природными объектами. Полянский уделял разработке различных форм организации учебного процесса. Основной формой он считал уроки, которые подразделял на несколько типов: Домашние задания должны быть дополнением к урокам.

Важной формой изучения естествознания наряду с уроком он считал экскурсию. По мнению педагога, кругозор наблюдений во время экскурсий должен постепенно расширяться, и к коротким выходам из школы должны присоединяться экскурсии более отдаленные. На экскурсиях изучается как природа местности, так и различные стороны человеческого быта и знаний. Полянский придавал внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. Материал книги подавался живо и интересно, призывая к проведению фенонаблюдений в окружающей природе.

Полянский поднял и частично решил новые проблемы о развитии познавательной деятельности младших школьников, о классификации и взаимосвязи различных форм учебных занятий. Ему принадлежит заслуга внедрения в русскую школу биологического направления.

Суть его хорошо раскрыта в следующих словах: Такое изучение ни в коем случае не должно носить догматического характера; напротив, в основе его должны лежать, главным образом, личные впечатления, наблюдения и самостоятельная работа учеников… в условиях русской и притом местной природы.