Р. Шуман. Альбом для юношества. 43 пьесы для фортепиано. Тетрадь 1 Р. Шуман

У нас вы можете скачать книгу Р. Шуман. Альбом для юношества. 43 пьесы для фортепиано. Тетрадь 1 Р. Шуман в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.

Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать: Предметные результаты по видам деятельности обучающихся В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.

Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно- нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально- исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.

Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов детских, женских, мужских , хоров детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

Имеет представления о народной и профессиональной композиторской музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.

Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.

Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре ансамбле Обучающийся: Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле — дуэте, трио простейшее двух-трехголосие. Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: Начальное представление о клавиатуре фортепиано синтезатора. Подбор по слуху попевок и простых песен. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.

Двух- и трехдольность — восприятие и передача в движении. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок двухступенных, трехступенных, пятиступенных , песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. Интервалы в пределах октавы. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться: Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты Выпускник научится: Конструирование и моделирование Выпускник научится: Практика работы на компьютере Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре Выпускник научится: Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: Физическое совершенствование Выпускник научится: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Содержание оценки - сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий: Объект оценки Оценивается любое действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования: Критерии оценки достигнутых результатов в процессе обучения: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.

Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной анонимной информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений; в частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки: Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ.

К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.

Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.

Такая оценка осуществляется по запросу родителей законных представителей обучающихся или педагогов или администрации образовательной организации при согласии родителей законных представителей и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа или как средство решения и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному нерусскому языку далее — родному языку , чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку прямую или опосредованную сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других , проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во- первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов далее — систему предметных знаний , и, во-вторых, систему формируемых действий сучебным материалом далее — систему предметных действий , которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры , лежащие в основе современной научной картины мира: На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.

Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во- При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач.

Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона круга задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно- практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.

Портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы: Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные Другие формы учета достижений формы и методы контроля текущая итоговая урочная внеурочная аттестация четверть, год деятельность деятельность аттестация - устный опрос - диагностическая -анализ динамики -участие в -письменная - контрольная текущей выставках, самостоятельная работа успеваемости конкурсах, работа - диктанты - портфолио соревнованиях - диктанты - изложение -анализ -активность в -контрольное - контроль психолого- проектах и списывание техники чтения педагогических программах -тестовые задания исследований внеурочной -графическая деятельности работа -творческий отчет -изложение - портфолио - доклад -анализ Итоговая оценка выпускника Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех четырех итоговых работ по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом: Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования далее - программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться — это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно или в коллективно-распределенной деятельности находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения способы деятельности на их основе.

Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает: Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения.

Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания учебная цель и задачи , учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной в младшем школьном и младшем подростковом возрасте и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и Функции универсальных учебных действий: Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: Ученик должен задаваться вопросом: Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия включают: К общеучебным универсальным действиям относятся: К логическим универсальным действиям относятся: К постановке и решению проблемы относятся: Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются познавательные действия ребенка. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребенка смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация функционирование и развитие универсальных учебных действий коммуникативных, познавательных и регулятивных претерпевают значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Соната Des-dur Дебюсси К. Избранные пьесы для фортепиано Журавицкий В. Десять детских джазовых пьес для одного и двух фортепиано Задерацкий Вс. Шесть этюдов для фортепиано Ильинский А. Четыре пьесы для фортепиано Кейдж Дж. Прелюдия и фуга Кирейко В. Октавные этюды Козаренко А. Фантастический прелюд Es-dur Копылов А. Детский альбом для фортепиано Косенко В. Этюды для фортепиано Кребс И. Полное собрание сочинений для клавесина Леденев Р. Фортепианные произведения Люлли Ж.

Гавот в форме рондо Лядов А. Для фортепиано с оркестром. Фортепианные произведения Мартину Б. Фортепианные произведения Массне Ж. Элегия в переложении для фортепиано Маттесон И. Анданте и рондо-каприччиозо редакция Р. Чернова Шесть детских пьес для фортепиано в 4 руки. Три новых испанских танца. Для фортепиано в четыре руки. Прелюдия и фуга Нижанкивский Н. Школа игры на фортепьяно под общей редакцией А. Полонез Полонезы Онеггер А. Две прелюдии и фуги. Четыре пьесы Пешетти Дж. Соната c-moll Питерсон О.

Классические записи в нотной транскрипции Полторацкий В. Античный менуэт Болеро переложение для фортепиано — Р. Грязнова Вокализ Переложение для фортепиано в 4 руки рукопись Вокализ. Грязнова Итальянская полька концертная обработка В. Грязнова Произведения для фортепиано Рапсодия на тему Паганини для фортепиано с оркестром клавир. Произведения для фортепиано Римский-Корсаков Н. Прелюдия на тему B-A-C-H. Баллада для фортепиано Прелюд для фортепиано Сати Э.

Одноактный балет переложение для фортепиано в 4 руки Сен-Санс К. Карнавал животных переложение для фортепиано — Л. Гарбан Лебедь в концертной обработке Л. Прелюдия для фортепиано Анзолетти М. Четыре миниатюры Артемов В. Танцы, технические упражнения для фортепиано. Концерт для виолончели с оркестром Бабенко Ю. Фортепианные произведения Хоровая музыка Бадьянов А. Пьесы для клавесина Барбер С. Концерт для фортепиано с оркестром клавир. Песня лирника Прелюдии Соната Барт А.

Пассакалия для духового квинтета партии Барт Р. Соната для скрипки и фортепиано Барток Б. Восемь фуг без педали Бах И. Соната G-dur для флейты и клавесина Соната для скрипки и чембало D-dur. Хоральные прелюдии, прелюдии и фуги, концерты Токката d-moll BWV концертная транскрипция для фортепиано Л. Хершера Хоральная прелюдия f-moll переложение для двух фортепиано Хорошо темперированный клавир Том I pедакция Б.

Муджеллини Чакона в обработке Г. Соната d-moll для скрипки и фортепиано Бахтин Н. Переложение для ансамбля виолончелей и фортепиано Белорусец И.

Три прелюдии и фуги Белый В. Лирическая сонатина для фортепиано. Готическая сюита Бельтран О. Вариации на basso ostinato для гитары Бельчер С. Полифоническая сюита для баяна из коллекции Марии Тернавской Бенда Ю. Соната для фортепиано Беннет В. Опера партитура Квартет для двух скрипок, альта и виолончели. Упражнения для левой руки. Двенадцать маленьких поэм для скрипки с фортепиано.

Основы воспитания начинающего скрипача. Пьесы для гитары Бетховен Л. Семь миниатюр для струнных партитура. Переложение для флейты с фортепиано Билль И.

Концерт для фортепиано с оркестром. Октавный этюд G-dur Богатырев С. Пьесы для фортепиано Богданович Д. Интродукция, пассакалия и фуга для гитары Бокка К. Десять мелодических композиций для левой руки. Концерт B-dur для виолончели с оркестром Бокса Н. Камерный концерт для арфы со струнным квартетом и флейты Болл Г. Рондо-каприччиозо для баяна рукопись из коллекции Марии Тернавской Бони М. Ноктюрн Скерцо редакция В. Соната a-moll для скрипки с фортепиано. Старка Две прелюдии и фуги ноты предоставлены Владимиром Вагасовым, г.

Хьюза Фуга as-moll ноты предоставлены Владимиром Вагасовым, г. Дивертисмент для баяна из коллекции Марии Тернавской Бриттен Б. Опера в трех актах с прологом партитура. Прелюдия для органа Брукнер О. Маленькие этюды для виолончели. Органная музыка Булез П. Камерные произведения Произведения для оркестра Сонатина для флейты и фортепиано Фортепианные произведения Бунин В. Практическое руководство для студентов и педагогов на английском языке, с.

Прелюдия, дифирамб, постлюдия Буш А. Соната h-moll для фортепиано. Том 1 Варез Э. Пьеса для флейты соло Варфоломеев И. Соната для контрабаса соло Вахромеев В. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио Вебер К.

Шесть пьес для фортепиано в 4 руки. Оркестровые произведения Пять пьес для струнного квартета. Старицкого Три народных текста.

Для голоса, скрипки, альта, кларнета и бас-кларнета. Три пьесы для гитары Венявский Г. Соната e-moll для скрипки с фортепиано Верди Дж. Реквием для четырех солистов, хора и оркестра Вивальди А. Шесть сонат для виолончели и фортепиано Видор Ч. Драматургия баллад Шопена статья из сб. Москва, Вила-Лобос Э. Ария из "Бразильской бахианы" No 5 Переложение для сопрано и гитары Фантазия для виолончели с оркестром переложение для виолончели с фортепиано автора Вильямс Р.

Три прелюдии для органа Виотти Дж. Чакона g-moll Для скрипки и фортепиано Вишневецкий И. На русском языке Власов Вл. Импровизация для виолончели соло Волков К.

Квинтет для флейты, гобоя, кларнета, валторны и фагота Концерт для гобоя с оркестром Концерт для виолончели с оркестром Соната для альта с фортепиано Струнный квартет Вольмер Б.

Школа игры на альте Вольфарт Ф. Органные произведения Гаврилин В. Романс для голоса с фортепиано Слова А. На русском языке Газен М. Две поемы для фортепиано. Оратория для солистов, хора и оркестра. Allegro, Larghetto для арфы Галынин Г. Произведения для фортепиано Гамбург М. Вариации на тему Паганини для фортепиано Ганжи М. Итальянская сюита для дуэта гитар Ганон Ш. Молитва для органа Пастораль для органа Гербер С. Прелюд Fis-dur для фортепиано Гладковский А. Для голоса с фортепиано.

Концерт для колоратурного сопрано и симфонического оркестра. Вальс-фантазия переложение для фортепиано в 4 руки С. Ляпунова Вокальная музыка Романсы Глюк К.

Идиллия для флейты с фортепиано Годефруа Ф. Блестящее рондо для арфы Годзяцкий В. Об основной теме Largo из Четвертой сонаты Бетховена статья из сб. Москва, Голубев Е. Для смешанного хора a cappella на слова К. Для голоса, сопилки и бандуры Украинская народная песня. Для смешанного хора a cappella на стихи Н. Для смешанного хора a cappella На слова Т. Для смешанного хора a cappella, слова М. Романс для тенора и фортепиано на слова А. Пушкина редакция г. На стихи Хосе Ибаньеса Без названия.

Для женского хора a cappella на стихи В. Семенко на украинском языке Без названия. Для смешанного хора a cappella на стихи Б. Для смешанного хора a cappella на стихи В. Семенко украинский язык, рукопись Из Гельдерлина. Для фортепиано, двух труб, колоколов и струнных партитура, рукопись. На слова Бо Цзюй И. Для смешанного хора a cappella рукопись Ой у полi льон.

Обработка украинской народной песни. Для смешанного хора на стихи Л. Украинки на украинском языке Посвящение памяти А. Произведения для вокального ансамбля женского хора Пьесы для арфы Речитатив. Для меццо-сопрано и мужского хора a cappella рукопись Романс.

Соната для скрипки с фортепиано рукопись Сонатина для флейты и клавесина Тема для гобоя. Для гобоя и камерного оркестра партитура, рукопись Фантазия. Для голоса, скрипки и фортепиано на стихи Ф. Элегия для скрипки с фортепиано рукопись Элегия для камерного оркестра. Верещагина партитура Горовиц В. Вариации на тему из оперы Ж. Гавот D-dur для фортепиано Грабе Й. Тетрадь I Грабовский Л.

Соната для скрипки соло Гранадос Э. Испанские танцы Граун К. Adagio в концертной обработке И. Два вальса Григ Э. Стаккатный этюд G-dur для фортепиано Гриффс Ч. Системный метод игры на струнных. Упражнения для левой руки на контрабасе Грос В. Трио для скрипки, альта и виолончели Губанов Я. Камерная симфония для скрипки с оркестром. На русском языке Гурецки Х.

Пять четырехголосных фуг для органа Давыдов К. Концерт для виолончели с оркестром. Чакона, интермеццо и адажио для виолончели соло Дальвимар М. Три большие сонаты для арфы Данилевич Л. На русском языке Дворжак А. Концерт h-moll для виолончели с оркестром. Славянский танец для скрипки с фортепиано. Соната Des-dur Соната cis-moll для скрипки с фортепиано Дебюсси К. Переложение для флейты с фортепиано Соната для скрипки с фортепиано Соната для флейты, альта и арфы Денисов Э.

Русская народная песня в обработке для баяна Обработка E. Торжественная серенада Для флейты и гитары. Хора стаккато Переложение для баяна С. Этюды для виолончели на различные виды техники Драгомиров П.

На русском языке Думитреску Я. Симфоническая поема для органа. Три сонаты для арфы Евстратова О. Монолог для арфы соло Егорова Т. На русском языке Есипов Ст.

Избранные пьесы для фортепиано Житомирский Д. Генрих Нейгауз статья из сб. Советский композитор, Жуковский Г. Для скрипки с фортепиано Журавицкий В. Десять детских джазовых пьес для одного и двух фортепиано Соната для виолончели с фортепиано.

На русском языке Зеленски М. Киевская симфония Владимира Горовица сканированных стр.